论文《加强师生互动，提高课堂效率》

小学数学低段

论文            

《加强师生互动，提高课堂效率》

 阳明堡南关小学

杨

                 帆

内容摘要：有效的师生互动，应该包括行为互动、情感互动、认知互动。单纯的认知互动并不能促进学生高层次思维的发展，只有以积极的情感互动和高层次的认知互动为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，来提高课堂效率呢？
关键词：师生互动   提高   效率    学生差异

                加强师生互动，提高课堂效率

    有效的师生互动，应该包括行为互动、情感互动、认知互动。单纯的认知互动并不能促进学生高层次思维的发展，只有以积极的情感互动和高层次的认知互动为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，来提高课堂效率呢？
　　一、把握师生互动的时机
　　1．  在需要探究时进行互动。心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师也往往能利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考。这种时机的把握是充分体现师生互动有效性的关系。如“两位数加两位数的口算”的教学，作为计算结果的得出，其实并不难，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难。学生往往“知其然而不知其所以然”。显然，引导学生探究理解“两位数加两位数的口算的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的重点。教学中，教师设计了如下的互动过程：师生共同列出算式：43+21。教师问：“那么结果是多少呢?”很多学生说是64。教师继续追问：“那么43+21为什么等于64？你是怎样想的?你能告诉不知道的同学吗?”……学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。此时教师引导学生通过互动，展示不同的思考方法，可以先算40+20=60，再算3+1=4，最后60+4=64。也可以先算43+20=63，再算63+1=64。还可以先算40+21=61，再算61+3=64。等等。教师引导学生比较这些算法，“这三种方法有什么共同的特点？”学生发现原来这些方法都是“把加数看成整十数来口算”的，从而渗透“转化”的思想。这里，教师正是利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，与学生进行有效地互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。
　　2．  在学生困惑时进行互动。学生在听课、讨论、解题中出现怀疑或困惑时，需要一种不迷信、不盲从的独立思考的品质来支撑，因此教师要注意保持儿童的好奇心与怀疑精神，鼓励他们大胆质疑。在耐心倾听的基础上，引导他们进行有效师生互动，从而达到释疑的目的。如，学习平角的概念以后，有学生受平角表象的干扰，认为平角就是一条直线，直线也就是平角。此时教师不给予简单的判定，进行这样的互动环节：教师问“平角的定义是什么？它应具备什么条件？”教师引导学生通过阅读教材来回答。一学生说：“平角作为一个角应该有一顶点。”另一学生说：“它的两边是从顶点引出的方向相反的两条射线。”教师又问：“平角和直线到底有什么关系呢？”学生说：“平角的两边在一条直线上。”教师接着问：“现在，你们还认为平角就是一条直线，直线也就是平角吗？”学生摇头。学生在获取数学知识、探索解题思路的过程中，常常因为认知水平的限制或思维方向的偏差产生思维阻滞，此时引导阅读教材，常常能使学生突破定势、激活思维，深入理解学习内容，找到解决问题的路径，收到豁然开朗的效果。
　　3．  在学生错误时进行互动。学生在学习过程中经常会出现这样那样的错误，这些错误来自于课堂本身，是学生参与学习的结果，具有鲜活性。教师如果能把错误当成一种教学资源，巧妙地利用，进行师生互动，是有利于培养学生思维能力，促进学生思维发展的。如“认识11到20的数”的教学中，教师让学生在游戏中认识11到20，游戏是“石头、剪刀、布”，规则：同桌两人玩，谁赢一次，谁从桌上拿两根小棒。学生汇报时，多数学生都是双数，只有一个学生说是9根。这时教师问：“小朋友们，你们认为可能是9根吗？”一名学生说：“不可能是9，因为每赢一次只能拿两根，不可能是单数。”老师夸奖了这位学生，并引导其他学生两根两根地数小棒，结果没有出现9。那位说9根的学生这时明白了自己少数了一根。以错误为生长点，恰当引导，使学生在师生互动的过程中，细心体悟错在何出，让他们觉得学习贵在具备良好的思维习惯。不仅使学生掌握了双数和单数之分，还提高了学生的思维能力。
　　二、注重师生互动的参与面
　　1．  关注学生的差异。在实际的教学中，很多时候我们的师生互动仅仅局限于教师与个别学生的互动。这样的互动有时是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。其实，在有效的师生互动中，也许对话的是教师与个别学生，但关注的应该是全体学生。因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。如在“24时计时法”一课教学中，有这样一条题目：小红晚上8时睡觉，第二天早上6时起床，小红睡了多长时间？审题后教师说：“同学们，你们自己先算算看？”学生操作后汇报是10小时。教师问：“能说说你的方法吗？”学生有的是数的；有的是画时间线段图，再数的；还有的是通过计算的12-8=4（小时）4+6=10（小时）这里，教师任由学生选择自己喜欢的方式进行表示，有效地调动了学生的积极性。在这一活动中，教师便是比较好地关注了学生自身的需要，顺应了学生的学习习惯，学生个性的思维得到有效的培养。
      2. 引导学生合作。师生互动并不是仅仅指教师与学生的交流沟通，它也应该包括教师组织下的学生合作学习。小组合作学习是引发全体互动的一个有效策略。如在“万以内数的认识”教学中，教师请小朋友数出1000个小棒，大家都能独立完成；接着老师让小朋友数出更大的数，10000可以怎样数?这时，教室的气氛顿时活跃起来，因为孩子们发现自己手中小棒不够了，而且和同桌合在一起还是不够，怎么办呢？短暂的讨论后，孩子们就想到了和另外小组的合作，1000、2000、3000……10000。“哇!这么多!”教室里充满惊叹声。在这里，学生不仅探究了数学知识，同时由学习材料引发了对学习方式的探究，而且，老师没有一句要求合作的提示语，但小朋友却通过互动，自然地用到了合作学习的方式，顺利地数出了10000个小棒。这让我们真切地感受到，只要在学生需要时，教师适时地组织起互动，那么这样的学习就一定会产生良好的效果。
      总之，师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，要以平等的师生观来指导与学生的交往过程，通过师生平等对话，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地，这时，教师真真正正地成为学生的良师益友，课堂效率怎能不提高？ 

参考文献：

 (1)左彬——师生互动论课堂师生互动的心理研究.M.武汉华中师范大学出版社.2002

 (2)张庆林——高校教学.M.北京人民教育出版社.2002