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暑期赋能共成长 习作教学启新篇——代县五中小学部暑期培训侧记

2025年07月09日 16:10:22 访问量:729

暑期赋能共成长

习作教学启新篇

为助力教师高效开展假期集体备课工作,让各学段教师清晰把握习作教学重点,7月5日放假首日,五中小学部特邀县教体局兼职教研员刘俊平老师莅临,开展以“妙笔绘景绽新颜 分层赋能润童心”为主题的专题培训。

专家引领明方向 习作重点细解析

01

解构学段习作目标,构建分层教学框架

培训中,刘俊平老师以新课标为依托,结合多年教研经验,深入剖析各学段习作教学重点。刘老师以四年级《游____》游记写作为例,指导教师引导学生运用思维导图梳理写作结构:首先聚焦“句子启蒙”,强调通过观察训练培养“五感表达”接着以“结构搭建”为核心,提出景物+活动+感受”三要素框架最后侧重“情感升华与文化解码”要求教师引导学生从“小我”体验转向“大我”情怀。

02

聚焦教学痛点,分享实操策略

针对教师在习作教学中常见的“内容干瘪”“情感浮浅”等问题,老师结合案例分享分层优化策略基础层:通过 “模板填空”强化结构意识,帮助学生搭建写作骨架。进阶层:运用“五感 + 动作”训练丰富细节。提升层:引导学生通过“景物联结感悟”深化情感,将个人体验升华为哲理思考。

03

区别相似习作,解析教学重点

刘俊平老师围绕推荐好地方游记”“我的动物朋友我的心爱之物两类作文展开分析,指出前者中《推荐一个好地方》以推介者视角采用强调句式进行理性说明,侧重罗列地方特色,而《游记》以亲历者视角按游览顺序展开,通过动词和感官描写融入即时体验与情感,体现从客观描述到主观抒情的进阶后者中《我的动物朋友》聚焦动物行为特点,以并列结构客观记录,情感轻松,《我的心爱之物》则以时间线串联人与物的情感故事,用深情隐喻传递真挚情感,实现从观察记录到情感表达的提升教学上需分别注重对应能力的阶梯式培养,前者强化按序描写与情感表达,后者先夯实观察基础再深化情感投射。

集体教研促消化,思维碰撞共提升

下午,语文教师聚焦培训内容开展深度教研。在学段衔接研讨环节,老师们依据教研员梳理的学段目标,明确了不同年级的习作教学重点,像三年级注重观察日记结构化训练,四年级强化游记五感细节描写,五年级聚焦文化类作文情感升华,构建起跨学段习作教学衔接体系
备课方案共创时,以《推荐好地方》作文模板为范例,结合学情制定教学方案,如四年级组设计本土景点推荐写作任务并融入特色结构;在困惑答疑与经验分享中,教师们就避免模板化写作等问题展开探讨,达成先规范后创新的教学共识。
正如刘俊平老师所言:“写作教学不是让学生凭空创造,而是要搭建阶梯,让每个孩子都能在适合自己的层级上绽放个性。”本次培训不仅为教师们注入了习作教学的新动能,更让以生为本、分层赋能的教学理念深植于心。五小将以此次活动为契机,在假期集体备课中深耕习作教学沃土,期待新学期让学生笔下绽放更多富有生命力的文字之花。

编辑:代县教育
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