数学教师在教学中的情感应用

数学教师在教学中的情感应用

教学过程也是情感交流的过程，教育家赞可夫说过：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。”可见，在教学重要应用情感教学是必要的，而教师又是情感教育的实施者。

那么，数学教师在教学中如何应用情感教学呢？所谓数学情感教学，就是指教师在数学教学中，在向学生传授数学知识和技能的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以优化教学效果，提高数学教学质量的教学。下面结合我的教学实践，谈谈数学教师如何在教学中进行情感应用。

一、用教师的爱诱发学生的学习情感。记得刚刚登上讲台时，不会控制情绪，犯了一些错，教学工作遇到点麻烦。随着教学工作的进行，我也慢慢摸索、感悟，查阅资料，后来发现“教师的爱”可以感染学生，学生会慢慢地喜欢上教师，喜欢上教师教授的课程，因为情感是具有感染力的，教师热爱学生，学生也会热爱教师，教师要把爱洒向全体学生，让每一个学生都能感受到，尤其是学习上有困难的学生，教师要给他们更多的爱。话说“亲其师，信其道”，要使学生“亲其师”，教师必须首先爱学生，尊重学生，这是为人师表的重要品格。“师爱”犹如母爱，又胜似母爱，是建立和谐气氛不可缺少的先决条件。在教学中，教师要鼓励学生提出问题，讲出自己的见解，当学生讲得不完善时，教师也不应批评和否定，尽量做出善意的评价，找出学生的优点，鼓励学生在下一次还能积极的回答问题。对于差生，教师要更多的与它们交流，消除他们的自卑感，维护他们的自尊心，鼓励他们的上进心，用真诚的心去拨动他们的心弦，影响他们，感染他们。当学生体验到老师的爱时，就会感激老师，从而努力学习，这样，既改善了师生关系，学生学习的积极情感也会油然而生。

二、用数学学科的“美”陶冶学生的学习情感。不难发现，数学中的数、形、公式、定理、法则等等，蕴藏着对称的美、序列的美、平衡的美、抽象的美、规律的美。在教学中，教师要善于发现美，充分的体现美，并引导学生主动的欣赏美，在教学过程中，可穿插一些与教学内容有关的幽默、笑话，通过多媒体课件的演示，使抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、静态问题动态化、复杂问题简单化，可充分调动学生的各种感官活动，激发学生学习数学的兴趣和热情，提高学习效率。

三、在课堂教学中，教师要会“导”，保持学生的学习情感。从事教育工作以来，明白了课堂教学是教师与学生的双边活动，教师是主导，学生是主体，教师的教是通过学生的学来体现的，教师的主导作用应体现在组织学生最大限度的参与学习活动上，因此，教师的“导”在课堂上起着非常重要的作用。所以，在教学中，教师要着力把学生推到主人的位置，给学生思考、发问、答问、动手操作等机会，改变教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生练的被动局面。导入新知识时，教师可引入有趣的、生动的、与实际生活联系紧密的、身边的一些事例，让学生独立或合作解决。在学生认知过程中要努力实现让学生自己去探索知识，发现规律，归纳结论，评价效果，总结问题，只有满足了学生精神世界中探索与创造的需求，健康的学习情感才能得到保持。经常变换教学方式，改变数学教学呆板、单调的缺陷，让学生时常有新感觉，以增强学习数学的情趣 。在教学中，若能经常变换教学方式，充分利用学生的手、脑、眼，调动其积极性和主动性，学习过程将会变得轻松愉快，生动活泼。

四、在教学中，适当穿插数学史知识，让学生了解数学历史，增强学生学习数学的热情。向学生展示数学知识背后的趣事，不仅可以扩大学生的知识面，还可以活跃课堂气氛，使学生体会到“数学也非常有趣”。数学中的许多知识常给人以“庄严”、“神圣”甚至“神秘”的感觉，似乎他们一开始就是以这种完美无缺的样子，被供奉在数学的殿堂里，不断接受着人们的顶礼膜拜。其实不然，在数学课本里出现的定理、法则、公式等，也都是人们在长期征服科学的道路上，经过无数次的挫折、失败，反复琢磨、探索后取得的，甚至经过数代人努力才逐步趋于完善的，其中不仅凝聚着前人的智慧和创造才华，也凝聚着他们对真理、对科学执著追求和不折不挠的毅力、热忱和献身精神。在这些知识背后，往往都有一段鲜为人知的动人故事。数学如果脱离了那些丰富多彩而又错综复杂的背景材料，就将成为“无源之水，无本之木”，将数学知识与人的有血有肉、有情有感的历史联系起来，无异会赋予这些内容以情感色彩，使学生对数学知识产生亲切感。

五、让学生获得成功的情绪体验，培养学生的自信心。在教学中，我批评过学生，也鼓励过学生，尝试用不同的方式方法教育过他们，最终发现：我们在教学中，应尽可能给每个学生以成功的体验，培养他们的自信心。课堂提问时，根据题目难易程度，寻找不同层次的学生回答；布置作业时，也因人而异，根据学生的学习程度选做不同题目；进行学习评价时，评价角度要多元，不仅评价思维成果，也注意评价思维过程、思维方法，既评判，又激励，不仅总结，更重要的是评价标准个别化，对不同的学生给予不同的评价，让学生都很看重自己的成就，让每个人都在自己的跑道上前进；阶段考试后总结时，不仅注意成绩好的学生，还特别注意成绩提高的同学，即使有一点点进步，也要给予鼓励，告诉学生“每天进步一点点”就是好的。

六、工作中教师应保持快乐、积极、饱满的情绪状态。在工作中，我发现教师的情绪会直接地影响到学生的情绪。所以，教师在教学中要保持快乐的情绪状态，教师面带微笑、怀着喜悦、精神饱满地走进教室，学生会倍感亲切、温暖，快乐的情绪油然而生，这样做会使学生敞开心扉，更好地接受信息。反之，教师绷着脸，或情绪冷漠，或忧心忡忡，或怒气冲冲，或神色恍惚，或烦躁不定地走进教室，或是对学生的行为不满而面露生气，学生就会感到情绪压抑，气氛紧张，会使学生心情紧张，胆怯，心理闭锁，阻碍接受新的信息，这样在客观上，也就使一些教师放弃了一条通过情绪感染功能来调节学生情绪并使之积极化的有效途径，严重的，可能会引起学生厌学数学。

另外，数学教师在教学中，应注意减轻负担，把数学讲“活”，不要让学生死学，布置作业时，要精选题型、题目，避免“题海战术”，使学生从没完没了的解题中解放出来，注意培养学生学习的主动性和自觉性。

总之，数学情感教学应作为一种理念，一种模式，贯穿于数学教学的全部过程中，数学教师在教学中应注重情感教学的应用。只有这样，才能拉进师生关系，使平淡的数学教学变得生动活泼、丰富有趣，从而唤醒学生沉睡的数学潜能，激活学习数学的兴趣，提高数学教学质量，形成周而复始的良性循环。

                                                                            交口中学       周俊花