“小学高段作文创新教学研究”教改实验报告

“小学高段作文创新教学研究”教改实验报告   

    一、课题的提出

   小学作文是小学语文教学的重要组成部分，但高段作文在教学过程中，还缺乏进一步指导学生的习作与他们的学习、生活实际相联系，与社会实际相联系，与他们自己的心理实际相联系；机械地统一命题、统一要求，用同一种尺寸评估的现象时有出现。一句话，作文教学模式依然陈旧。所有这些大大束缚了学生以创新精神作文和作文的创新，学生的作文水平提高还不是很明显。

鉴于上述原因，我选择了“小学高段作文创新教学研究”这一课题作为作文教学的突破点，旨在进一步有效地提高作文教学质量，同时探索在作文教学中培养学生创新精神和创新能力的新路子。

二、课题提出的背景。

（一）现实背景。

1．大背景：教改的影响下，探索适应素质教育以人为本的教育要求的新思路、新方法已迫在眉睫。

2．小背景：目前，小学作文教学弊端重重：

（1）“应试化”倾向严重。

（2）“命题化”倾向严重。

（3）“三话化”倾向严重。即假话、空话、套话盛行，甚至有些小学生干脆不写作文，或是不理不睬。使作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”。

    三、课题的研究目标

1、理论研究目标

在有关创新性教学思想和理论的指导下，通过研究，形成有利于培养学生创新精神和创新能力的作文教学新观点、新理念；在作文教学新观点、新理念的引导下不断实践探索，将实践过程中积累的作文教学经验提升为创新作文教学的新理论。

2、实践探索目标

使理论研究与实践探索密切结合从中更新老师作文教学观念，形成新的作文教学模式；在以创新为核心目标的作文教学过程中，充分激发学生的写作热情、写作兴趣，增强创新意识，发展创新能力，更快地提高习作水平。

    三、课题研究的主要问题和方法

 （一）研究问题

1、小学高段作文创新教学思想及教学理论的研究

2、小学高段作文创新教学目标和教学评价的研究

3、小学高段作文创新教学模式的研究

对高年级的作文教学过程（包括作文前、作文中、作文后）及常规步骤（包括指导方法，训练方式，评议方式）进行改革。

（二）研究方法

1、文献资料法：研读创新教育理论，与新课程理念融合，形成合力，提升作文教学效果。

2、行动研究法：在作文教学实践中逐步摸索出作文创新教学方式，并围绕初步摸索的模式反复验证，主要通过组教日常教学、教研活动等分析、研究。

3、经验总结法：坚持理论研究和实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。研究过程中对阶段性成果及时作出处理。

四、阶段研究内容及工作措施。

（一）准备阶段。

1、学习《走进新课程》及《语文课程标准》提高认识，明确目的和方向。

2、制定课题研究计划，明确目标：在学习中提高对语文教育认识，转变教育观念，形成行动计划。

1、理论学习，并进行研讨。

2、改变教师角色：        权威的代表      平等中的首席

    2、改善工作方式：       单枪匹马       紧密合作

3、革新教学智能：     传统的教学基本功     创造性地发挥教学智慧

（二）实施阶段。

　  第一步：

1、根据《语文课程标准》着手实施。

2、对教学方案进行评价、修改。

3、由我在班级开展教学研究和教学实践。 

4、定期进行资料完成、数据收集，整理分析及阶段报告。  目标：完成教师指导策略的分析。 

第二步： 

1、对研究班级进行观察、比较、分析、初步形成指导策略。

2、对自己的指导经验加以总结，在研究班级进行推广。

3、不断地进行教学反思，相互交流，总结提高。 目标：逐步形成和完善交流与合作的指导策略。

第三步：

1、将经验推广到非研究班，加以验证，达到资源共享。 

2、总结课程经验，进一步完善指导策略。 

3、整理前期优秀个案，申报优秀案例。  目标：形成优化课堂教学的指导策略。 

1、以兴趣引路，让学生写趣味作文。

    （1）、发现提出问题。教师在课始或某段教学内容的开始，根据学生的学习生活和社会生活，运用适当的手段，引导学生发现问题、提出问题。

     （2）、分析解决问题

教师对学生提出的问题进行归纳整理，对意义不大的问题可作适当的引导，让其再生问题。让学生在合作学习中去搜集资料，并对所搜集的资料进行整理归类和分析，或是通过实验、讨论进行验证，最终达到解决问题的目的。

在《山中访友》一课中，对学生提出的各种问题，哪些是可以通过自己查找资料就可以解决的？如何查找？哪些是需要讨论甚至辩论来明白的？哪些是暂时还解决不了的？在这些问题当中，你最感兴趣的是那个问题？经过调查，发现同学们对“为什么作者把大自然看作是自己的朋友？”最感兴趣。然后师生共同讨论研究的方法，确定为：a自己初读课文，并思考;b小组讨论并汇报;c集体解决。

（3）、阐述研究过程

教师要引导学生对学习过程以及所解决问题进行反思和评价。学生则通过归纳与总结，然后整理自己的思想。如在《别饿坏了那匹马》中，关于年轻人是否应该帮助作者，让他免费读书的问题，同学们有不同见解，经过激烈的辩论，双方发现谁都很难说服对方，于是，大家停下来梳理研究的过程，决定把自己的理由写下来。有的认为青年做得对，有的认为青年这样做不利于作者的独立成长。

（4）、发现新问题。

    上一次的讨论后，启发学生，这一次的学习、探究、习作你有没有新的思考？于是新的问题又产生了：如果自己想要看书却没钱买，会怎么办？向父母要还是自己把零用钱攒起来？……于是，新一轮的探讨又开始了，教师顺势引导学生，可以运用同样的方法，进行探究，并让学生自由选择好性取得话题进行研究。

2、尊重自我，让学生写个性作文。

    “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是一个不同的个体，他们都有着各自独特的生活情感、表达方式，因此，尊重学生，尊重学生的自我实现的愿望，让他们写出个性，写出真性情。

3、以生活为源，让学生写真实作文。

六一班刘俊宇同学对同学们相互起绰号的热潮产生了兴趣，他写下了《绰号风波》，文中这样表述：“绰号是个害人精，让我愁云满面；绰号是个和事佬，让我开怀大笑。绰号，真是让我欢喜让我忧啊！”这一下，可在班内掀起了一股“取绰号大讨论”的风波呢。

4、以主题实践，让学生写作文

即在教师的引导下，学生能围绕一个与其生活有密切联系的主题进行实践活动，并连续完成一系列习作的过程。如“童年”的主题，通过让孩子们回忆、交流童年的有趣活动，童年的印象深刻的事件……一系列的实践活动，进入童年的画面，也厚实了孩子们心中的童年。

5、一分钟日记

倡导每日一分钟日记，旨在让学生养成每日动动笔的习惯，不让这成为学生的负担。

6、评价的开放，让学生体验成功

即摒弃原有的论断式、单一性的作文评价方式，多角度、多层次、多维度地开展评价。

（1）、情感性评价

首先，评价学生在习作准备、习作过程中是否认真投入；其次，评价学生字里行间溢出的情感是否真切感人。

如老师们的评价语：“多么细心呀，这么小的事在你笔下竟是那般的动人！”“老师真想去你写的那个美丽的地方玩玩！”

（2）、展示性评价

旨在促进学生发展的评价方式，以学生习作的成果作为评价内容，通过直接呈现或现场展示的形式接受评价。

（3）、差异性评价

在评价时承认并且尊重学生在语言发展和智慧风格上的差异，把学生在作文上表现出的多样性、差异性都作为有价值的方面，以此强化学生的自我参照与纵向比较，促进学生在习作中表现出来的自信心与进取心，以及激励习作兴趣的进一步提高。

另外，注重学生的自我发现，在我们的习作指导课堂上，诸如：“你觉得你写的这段话中，最满意的是哪句话（或哪个词）？”“你能将你的作文中认为写得最棒的片段读给大家听吗？”等等时时可见，日久天长，很好地培养了学生习作的自信心与成就感。

　  （4）小组评价  

评改时，组与组之间交叉评改。每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，评价内容包括作文题目、错别字、语病、主要优缺点、内容、语言、结构、卷面等，然后全体组员共同讨论，给范文写出评改意见，由组长在讲台上朗读。再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯，教师点评是以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议，不必面面俱到。

（5）、改中辅导。

学生互批过程中，教师在各组间巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，指导推选范文和拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，引导学生展开讨论。

（6）、自我点评。

上述环节结束后，把作文本还作者，作者根据别人的批语自主修改

（8）、改后总评。

教师整理出这次写作及评改的情况，总结经验，肯定成绩，指出存在的问题及改进办法，以供下次写作及评改时借鉴。同时结合优秀评语，再次对评语写作进行指导。

（三）总结阶段。

1、组织参加课堂教学观摩。

2、反思研究过程，整理相关资料，撰写结题报告或论文。  目标：完成《小学高段作文创新教学研究》的研究报告。

教学案例：               

师：有这么一个真实的故事，发生在一个旅游观光区，一家三口正高高兴兴地坐在缆车上观赏周围群山的风景。突然缆车绳索断裂，三个人随即掉入水潭，说时迟，那时快，爸爸用双手将女儿举过头顶，努力举出水面。女儿才没被水淹没，而她最爱的爸爸妈妈却永远地离开了她……（播放音乐flash韩红演唱的《天亮了》）

学生欣赏

师（深情地）：事后，小女孩时时陷入深深地痛苦之中，这痛苦中有思念，有愧疚，有伤心。如果，此刻你就在小女孩的身边，你会怎样安慰这个小女孩呢？请用上排比句。

学生思考并书写。

生1：爸爸离开你了吗？没有。你就是他生命的延续；妈妈离开你了吗？没有。她在天堂看着你要好好活下去；老师离开你了吗？没有。他（她）希望你振作起来，好好学习；同学离开你了吗？没有。他们都在盼着你回家。

生2：别再难过了！昨天已经过去，今天又是新的一天；别再难过！

噩梦已经消失，世界依然美好；别再难过！爸妈没有离开，他们只是去远行……

（评论：写作本就是为生活的感悟而写。它不应该被命令所挟持，被烦闷所压迫，被平淡所充斥。弄清这个目的，再经由老师精心安排的场景再现，先带动学生情感。此时，我看到了学生眼中有闪亮的泪花。再鼓励学生用排比句安慰别人，情已至，话已满。在此情形下写出的排比句就会少了干涩，多了感情。少了幼稚，多了成熟。水到渠成！另外也让学生明白“人情练达即文章”的道理。）

教学反思：

（一）、一段音乐，一个故事，甚至一道数学题，一副画，都是课程资源。

（二）、 适当地给学生增加一定的片段练习。在形式上也不一定只拘泥于记叙文，形式多样化的同时，学生的兴趣也日渐浓厚。

（三）、重视学生的能动性，积极性和创造性。

（四）、 因时间关系，本课只能让学生初步感受排比句的语言魅力。还要靠老师在以后的教学中继续利用课程资源，增加练习机会，以加深学生对排比句的印象。巩固学生运用排比句的能力。

五、研究成果。

1、教师专业发展层面：

（1）、提高了教师理论水平。

（2）、转变了教师的评价观念，通过探索实践，健全其中的环节机制，真正从宏观到微观地指导学生写作，激发学生写作热情，促使学生作文水平提高。

（3）、破除作文批改教师中心观，建立以学生为主的批改模式，使学生既能驾驭各种文体的写作，又能掌握各类文体的批改方法，从自主参与中得到锻炼，从自主批改中得到提高。

2、学生发展层面：

（1）、通过本课题的研究和实施我们让更多的学生体验到了更多的快乐、更多的坚定、更多的成功，让学习的过程和成长的过程变得更具魅力。

（2）、改进课堂教学，努力改善学生的学习方法，改变学生的学习方式，适时地给课堂注入文化元素。

1）.提高课堂教学的探究性，让学生学得更主动。

2）.提高课堂教学的开放度，让不同的学生有不同的收获，让分层教学落到实处。

（3）、利用师生双向交流，学生自主参与，来突出学生主体地位。

（4）、学生自主参与作文批改，改写并进，读写结合，获得大量的实践知识，提高学生的语文素质。

（5）、评价主体的多元化。

（6）、评价后的反馈作用促进了学生的发展。

（7）、在每一次作文评改中中寻找亮点和契机，对学生的每一个细节都给予关爱。

（三）其他现实性成果

1.论文。

2.学生习作情况。

（1）、学生习作兴趣浓了，习作真的“真”了

事实上，过去学生习作中假话，空话、套话现象非常严重，课题研究后，孩子们开始“写真实的内容”，“抒真切的感受”，“表真挚的感情”。

（2）、学生作文水平得到了提高

（3）、学生的个性获得了发展

六、问题与反思。

（1）指导过程中对学生的评价大多停留在知识技能的评价，对过程与方法、情感态度价值观的评价研究还比较肤浅。教师评价的最佳时机把握不住，学生思维的闪光点往往忽略。

（2）不少教师是第一次做课题研究工作，使课题研究的深度不够。

（3）课题组成员的积极性及专业发展水平的不平衡，在一定程度上对课题研究参差不齐。

（4）受升学考试的指挥棒影响比较大，学校、家长、社会对考试的期待很高，教师和学生的压力很大，课题研究只能在考试的框架下实施。

七、努力的方向。

针对以上的问题，我们将有选择、有重点地进行后续的研究，我们更深切地认识到，作文教学改革，决不是一朝一夕，一蹴而就的。主动读书，主动习作的意识的培养任重而道远！为生活习作，为表达习作，在接下来很长一段时间内还难以挣脱“应试作文”的桎梏，因此，在大力推动创新性习作的同时，如何保证每一个学生的习作能力的提升仍值得困惑！

八、参考文献。

1、《语文新课程标准》

2、《儿童作文教学论》  周一贯  宁波出版社

3、《陶行知文集》  江苏教育出版社  1997

4、《作文，写出你的真情实感来》  罗妙嫦

5、《“儿童作文”教学论》 周一贯  宁波出版社  2005年6月第一版P174

6《小学作文教例与教案研制》 朱水根编著  广西教育出版社  2005年1月第一版P167