教学设计:生命 生命》

 

 

小学语文高段

 教学设计

 

 

《生命   生命》

 

 

阳明堡南关小学

 

 

 

李

 

 

 

霞

 生命  生命

【教学目标】
知识与能力：
有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；抓住重点词语，体会句子含义。
过程与方法：
通过点拨、创设情境、品析词句来理解文本。
情感态度与价值观:
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。 
【重点、难点】
教学重点：
抓住重点词语，品析课文中的三个事例所蕴含的道理。
教学难点：
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教法、学法】
（一）教法：
1、情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以情激发爱，以情打动人。 
2、点拨法： 生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟。
（二）学法：
1、自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。
2、品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。 
【教学准备】
教师准备：多媒体课件。
学生准备：搜集有关“生命”的名言。

【学情分析】

    这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

 

 【教学内容】  第二课时

一、激情导入：

       1、一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂。一条丑陋的毛虫，可能会蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹！这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。

     　2、复习课文内容：
　　　　　师：通过上节课的学习，我们知道本课写了三个事例：
　　　　　《飞蛾求生》 《 瓜苗生长》   《 静听心跳》
　二、细读品味：
　　　1、师：那作者是怎样从这三个事例中受到启发一点点感悟到生命的意义呢？让我们走进课文同作者一起去感悟思考。
　　　2、飞蛾求生
　　　　（1）师：谁先来读第一个事例？其他同学可是有任务的，边听边画出让你感到精彩、含义深刻的语句思考体会到什么。
（2）师：谁来说说你画的句子？谈谈你的理解。其他同学可以补充。
　　 生：我画的是“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃  动，那样强烈！那样鲜明！”我的理解是飞蛾在作者手中挣扎着，它极力的想要逃生。
　　 师：你知道“极力”什么意思吗？
　　 生：就是使劲全力，它说明飞蛾在全力的想逃跑。
　　 师：你理解的十分准确。其他同学对这段话有补充吗？
　　 生：飞蛾有很强的生命力，它不愿放弃自己的生命。
　　 生：我被飞蛾的求生精神打动了。飞蛾的生命力真顽强。
　　 师：你们真会读书，理解的真好。
（3）师：那同学们，捉过飞蛾蜻蜓之类的小动物吗？（生：捉过）现在请你伸出手来，想象有一只飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？（生：我感到它在扑着翅膀，它在拼命挣扎，想快点飞出去。）你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说些什么？（生：我想对自己说：“我可得想办法逃出去，我不能死。”）你还想对抓着你的人说些什么？（生：“求求你放了我吧？我想活着。”）师：同学们想象的太好了，看来你们真的很热爱生活，有很多的生活经验。了不起！

       这里有个词“骚扰”、哪些东西骚扰过你？（生：蚊子     弟弟）

      这是一只怎样的飞蛾？(求生  挣扎   生命力强 )

      师:只要..........动弹        (脆弱....)

      师:我的手指稍一用力它就。。。。。  

      生：无法动弹了

      师：我再一用力，它就。。。。

      生：没命了    所以它的生死是由我来决定的，这是一只生命掌握在他人手里的飞蛾！而我们的生命是由自己做主的。

 

　 （4）师：现在请同学们带着自己的感悟，有感情的朗读这句话。（练读）谁来展示读？其他人注意听，然后评价。（生：读）谁来评价？
　　生：我觉得他读的声音太小，没读出飞蛾想逃生的欲望。
　　师：你很会评价，你来读一读吧。（生读。师感到学生都没读好，范读。学生仿读。再指名读。）这次你的朗读很成功。
　　【目的：充分运用练读、指名读、范读、仿读等多种读法促使学生读中悟】
　（5）师：同学们，飞蛾极力的想要求生，可是你们知道吗？一只飞蛾平均寿命只有9天，只有9天那！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……甚至会到生命的最后一刻。这小小的飞蛾为的是什么呢？（生：活下去）是呀！小飞蛾多想活下去呀！小飞蛾是多么（）生命啊！（生1：小飞蛾多么热爱生命啊！生2：小飞蛾多么珍惜生命啊！师板书：珍惜）
　（6）师：小小的飞蛾尚且如此珍惜生命，我们人又怎能轻易放弃自己的生命呢？下面这些是四川地震中的一些图片。（出示后说）这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的图片向我们诠释了生命的伟大、坚强。
　【目的：联系学生的生活实际及地震时遇难者对生命的渴望，感受生命的顽强。】
　（7）师:是的，无论什么时候，遇到什么，我们都要活下去，努力的好好的活下去。让我们带着强烈的求生欲望，一起呼唤生命——(生齐读：生命生命)
　（8）师：飞蛾强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生答：生命）
　　啊！作者恍然明白了原来生命就是——飞蛾强烈的求生欲望。作者震惊了，于是忍不住放了这条生命。谁再来读读这句话，让大家感受你的震惊。（指名读）
　师：读得真好，我感受到了你的震惊！
 （9）小结学习方法：
　师：我们用联系生活实际、抓住重点语句、想象等方法学习了第一个事例。下面请同学们继续用这些方法同桌或小组合作学习下两个事例。请看要求：
　①快速读两个事例，画出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。②简单标注对所画语句的体会。（指名读要求，组织学生学习。）
　　　　　　　
　【目的：培养学生运用已经学的方法自学自悟】
　3、瓜苗生长
（1）师：现在我们一起来交流一下学习收获。先看第二个事例“瓜子生长”
（2）师：谁来汇报你所画语句及你的体会？
　　 生：我画的是“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”我的理解是小瓜苗有一种很强的生命力。
　　 师：不错，谁来补充？
　　 生：我觉得瓜苗很了不起，它可以在没有阳光没有泥土的砖缝中很茁壮的生长，真令人惊讶。它真顽强！
　　（3）师：是啊，我们都知道植物生长需要水、空气、阳光等条件，而这粒瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝隙里竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人惊讶的事！文中哪个词写出了作者的震惊？（生：竟然）
　　（4）师：“竟然”可以换成哪个词？什么意思？
　　　　 生：“竟然”是“居然”的意思。表示很出乎意料，吃惊。
　　　　 师:你能区分带“然”字的常见词的用法吗？（课件出示：选词填空：竟然依然显然）
　　　　 生:我能添。
　　一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中（显然）不易生长，但它为了生存（依然）努力着，那小小的种子，（竟然）可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。
　　　 师：你真会用词，真棒！“显然”指的是很明白清楚，很容易看出来。“依然”指的是依旧，没变化。“竟然”指的是很出乎意料。请同学们齐读这个句子。
　　　　　　【抓住文中的语言训练点，进行词语训练】
　（5）师：瓜苗的不屈向上，让我们感到生命是（）的？
　　　　　　　生：生命真的很强大。
　　　　　　　生：生命太顽强了。（板书：顽强）
　（6）师：是的，在任何困难下，只要你不屈向上，生命一定能创造奇迹。让我们带着顽强勇敢，再一次呼唤生命——（生齐读：生命生命）
　（7）师：请练习读出瓜苗的顽强和作者的震惊。
　　　　　　　（学生练习读后，指名读）
　（8）师：听了你的朗读，我仿佛看到了在一个墙角有一株细小的瓜苗轻轻摇动，作者就坐在墙角注视着它。噢！作者感到原来生命就是——瓜苗不屈向上、顽强活着的勇气。
　　4、小结写作方法：
　　　　师：作者在前面两个事例中写了小飞蛾而没写大象。写了小瓜苗而没写大树，看来“小”的事物更能突出生命的伟大。这种写法就是“以小见大”，希望同学们在习作中加以运用。
　　5、静听心跳
　　　　　师：好，我们接着学习第三个事例。
　　　　（1）师：小动物、小植物为了生命不屈向上！更何况我们人类？
　　　　（2）谁来汇报第三个事例你所画的语句及体会？
　　生：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由自己决定，我必须对自己负责”我的体会是作者的心跳给了她极大的震撼。她明白了自己的心跳属于自己。她要对自己负责。
　　师：你把课文读的很透，理解的比较到位。谁还想说说？
　　生：我觉得我们的生命也是由自己负责的。我们也要好好的使用它。
　　生：生命是珍贵的，糟蹋了就再也没有了，我们也应向作者一样对自己负责。
（3）体会自己的心跳
　　 师：同学们真是会读书的孩子。请同学们闭上眼睛，把右手搭在自己的左腕上静静地感受一下自己的心跳！
　　这样的心跳在你胸膛里跳动了10年，你曾经注意过它吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了3650天！你关注过它吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了87600个小时，你曾经聆听过它吗？你想说些什么?用文中的话说说。
　　生：这就是我的生命，单单属于我的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己决定。
（4）师：“糟蹋”是什么意思？（生：浪费）对“浪费”是它的近义词。你能用“糟蹋”说一句话吗？
　　 生：我们不要糟蹋粮食。
　　 生：一本新书被他给糟蹋了，真气人。师：那“糟蹋”的反义词又是谁呢？（生：珍惜）
（5）师：好好使用生命就是（珍惜）生命，白白糟蹋生命就是（浪费）生命。作者写了这两种生活态度，她选择了哪种？（生：珍惜生命）你从这个事例的那句话看出来的？
　 　生：“我必须对自己负责。”（板书：负责）

 （6）师：你能把这句话换成双重否定句吗？哪句更好？为什么？
　　 生：双重否定句是：我不得不对自己负责。
　　 生：书中的句子好。“不得不”好像有人强迫，不一定是自己愿意的。“必须”是作者自己决定的。说明作者的态度很坚决。
　　 师：你说的太对了。
　（7）师：那我们就用坚定果断的语气读一读这一句。（生读）语气再坚定些。（生再读一遍。）
　（8）师：作者再次悟到生命就是自己那沉稳有规律的心跳。于是，作者坚定信念，一定要对自己的生命负责。让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤生命——（学生齐读：生命生命）【设计意图：对文章主要内容的感悟，主要采取抓住语言训练点，朗读训练点的方法，体现语文的“工具性和人文性的统一”】

   本文的选才角度好，动物 植物 人。我们在写文章时最好多角度选材。
　6、感悟升华
（1）师：学到这儿，老师必须向你们介绍课文的作者杏林子（出示照片）
　　杏林子自12岁起就患“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。整整50年时间哪！多少个日日夜夜，多少个分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。
 　她曾经在她的作品中这样写道——
我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了！
　 就是在这样一种生存状态下，她被挣扎求生的飞蛾所震惊，被顽强生长的小瓜子所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所震撼，于是对生命有了全新的感想：绝不要放弃生命，她悟出了生命的意义：
　 【结合作者的经历，进一步感受生命的意义。】
　（2）师：让我们齐读最后一段
　　 出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要想珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
　（3）师：谈谈体会。你怎样理解“让有限的生命体现出无限的价值”？联系生活中的一些人和事说说。

    师：哪些行为是好好的使用?

        哪些行为是白白的糟蹋？

　　生：我觉得雷锋就是这样一个人。他虽然生命短暂，但却做了许多的好事，他的价值就是无限的。
　　师：嗯，雷锋创造的价值是无限的。人们都说：“雷锋行了一千里，好事做了一火车。”他虽然只活了22岁，但他却为人民为社会做了太多的贡献，因此至今我们依然记得他。因此我们说雷锋让有限的生命体现出了无限的价值。那向雷锋这样的人还有谁？（生：刘胡兰邱少云边强……
　　　　　　师：是的，他们这些人都使自己有限的生命体现出了无限的价值。（板书：生命有限价值无限）请同学们齐读这八个字。
7、回到开头：

（1）师：让我们回到课文开头，齐读第一自然段
（2）师：生命是什么？通过刚才的学习，我们可以说：
　　 生：生命是（飞蛾强烈的求生欲望）
　　 生：生命是（瓜苗不屈向上，顽强活着的勇气）
　 　生：生命是（自己沉稳有规律的心跳）
　　　　　　　……
（3）师：为了生命的美丽，为了美丽的生命！我们再次呼唤生命——生命生命
8、师：同学们对于生命的思考，随着年龄的增长，你还会有更多的认识。在以后的生活里也许会身处困境，身处逆境，甚至会陷入绝境，但无论什么时候都要记住：生命是可贵的，我们要像杏林子那样好好地使用我们的生命，不要让它白白流失。                                                        

 

   课文结束了，但生命将永不停息。
四、作业：
　　　　必做：1、抄写本课新词
　　　　　　　2、背诵课文，把自己的感悟写下来。
　　　　选做：1、创编珍爱生命的小诗。
　　　　　　　2、读海伦凯勒的《假如给我三天光明》
　　　　　　　　　奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》
　　　　【设计意图：分梯度作业，既注意基础知识的训练又照顾学有余力的同学得到更多的训练，有更多的感悟。】
　

教学反思

     这篇课文，除了被杏林子顽强地与命运抗争的生命而感动外，更有挑战自我的意识在里面。我深知：生活处处皆语文，我在教学中积极为学生架起生活与语文的桥梁，所以我在设计教学时，我想除了以读促悟，感知作者的内心世界，感悟生命之可贵，挖掘课文的人文因素外，在教学中注重联系生活谈感悟，并力求在今后的生活中珍惜生命，增强生活的信心和能力。并在学习中培养学生积累语言、运用语言的能力。

      教学围绕“对生命的感悟”展开，以整体感知、研读赏析、拓展升华为基本要点，重点放在研读赏析上。文中的三件事例非常清楚，并都采用叙事＋感受的段式来记叙，因此，找感受的句子对学生来说应该不成问题。重点就要解决怎么悟、悟出层次的问题。但也不能凭空地虚悟，必须凭借语言文字，并联系生活实际进行感悟。在悟的时候培养学生积累、运用语言的能力。三处的感受不能上得如出一辙，要有变化。在感悟“飞蛾求生”时，我让学生角色转换，联系生活实际把自己想像成被抓住的极力挣扎的飞蛾，然后由我设问：“飞蛾啊，你是那么渺小，外表也不怎么样，已是别人的指中之物，你又何必苦苦挣扎呢？”此外，面对此景，让学生想像作者由此联想到自己的遭遇所产生的感叹，学生对文本的体验就非常真切。在感悟“瓜苗破土”时，我既让学生联系生活所见，因为对瓜苗的生长学生在生活中不陌生，经常见到，并且有的学生还亲自养过瓜苗，所以我让学生密切联系生活，课堂上，学生感受谈得很好，各抒己见。这样教学以锤炼文字促感悟生命，课堂活力。！