毛坯与精装 |一节公开课的收获（二）

一、设计要实、过程要细

这节课我讲授的是分析说明题，这是山西省中考道法每年必考的一个题型，分值为7~9分。不论是平时的检测还是中考，都是学生丢分很严重的题。在总复习阶段，特别有必要专门拿出几节课来归纳总结答题思路和解题步骤。正好前段日子教研室做中考交流的时候我对此有所提及，故而拿来实践。

从设计本身来看，思路并无不妥，关键在于未能充分预估学生在答题过程中可能遇到的困惑与问题，也未能提前预设相应的解决策略。

事实上，在教学中，只有提前预判各环节可能出现的问题，教学才能更有针对性和指导性。这不仅有助于提升学生的高阶思维能力，帮助他们掌握科学有效的解题方法，还能实现培育与提升学生核心素养的目标。

因此，在讲解时，应该着重强调解题步骤，并通过板书细致展示思维过程，以确保所有学生都能跟上。具体做法，可以先引导学生做一个示范，随后安排他们同桌或小组展开讨论，接下来提问并板书演示。如果是第一次试图帮助学生系统性厘清这一题型的解题思路，课堂节奏适当放慢一点，对于学习能力弱的班级可以先写出示范句子。这样，学生肯定会依葫芦画瓢，根本不需要多次提醒。

但我始终有一个顾虑：过于细化的指导，是否会“画地为牢”，束缚学生的思维拓展与自主表达？在实际教学中，有些优等生课堂专注度高，他们会敏锐地捕捉到老师强调的细节。等到做题的时候，会因这些细节不免想得多，结果干扰了惯有思维，反而影响正常发挥。   

正是基于这样的考量，我有意避免了预先展示多媒体分析，也没有过度细化思维演进路线。现在想来，症结或许在于“适时”与“适度”一一于学生困惑处给予帮助，提供给学生一个答题样本。把握最佳时机恰当处置，是极其必要的。毕竟每个学生都有自己的思考与选择，答案最终呈现的依然是每个学生自己独特的表达方式，即共性的观点用个性的方式表达，达到“各美其美，美美与共”的理想境界。