如何进行有效阅读

阅读是学生写作的基础，而阅读教学是提高学生写作素养的一大关键因素，是教师、学生与文本之间心灵交流和思维碰撞的动态过程。阅读教学也可以培养学生良好的读书习惯、培养学生的创新能力、提高审美意识。阅读本身是充满情趣与快乐的，可是出于应试教育的需求，许多教师以阅读训练代替了原本的阅读，无情剥夺了学生的这种趣味。学生学习的积极性受到了严重的摧残。

面对此种情况，我们应当怎样做才能让学生享受到阅读本身的乐趣，从而提高他们的写作素养和语文素养呢？我们不妨用以下方法进行尝试：

一、善用资源。

教师要善于开发课内资源，也要善于开发课外资源。因为生活中处处由语文。

1、课内资源。虽然教材不是全部教学资源，但是其本身却是良好的阅读资源。教材里面有许多经典的文章和优美的段落，对于学生的写作及思想起着潜移默化的作用，同时也能强化学生的语文功底。可是如果学生自己去欣赏去体会，那么对文章的理解肯定是蜻蜓点水，无法深入。这时就需要教师及时地融入到学生中来，精心选择切入点。对于文章，教师首先要去探究，使这篇课文成为自己思维的一部分。抓住重难点、抓住写作方法、抓住优美的部分，让学生在享受阅读快乐的同时，也能学到大量的知识。

2、课外资源。教师也要善于开发课外资源。课外资源无处不在，语文学科就是这样，随时随地都有学习的机会。如：报纸、社区内的宣传栏、各个村部的黑板报、马路边的广告、某处开业时的致辞等都可以学习语文。所以教师要注意迁移，把语文教学外延，把学生已有的生活经验引入阅读，随时对比，使学生自己深入体会。

二、方法多样。

    我们应当批判“满堂问”的阅读教学。虽然课堂上的对话是围绕对话展开，但是有些教师所提的问题没有价值。不妨让先学生自己读自己问，实在读不下去也问不下去的时候，教师再来问。

1、学生自己读。阅读的方法有很多，课程标准要求学生要养成默读的习惯，那有些课文我们就可以采用默读，这样可以培养学生的阅读速度；有些经典课文就需要学生精读，要不厌其烦反复地读，这样才能感悟出文章的精髓所在；课外一些知识我们可以让学生浏览读或粗读，这样可以拓展学生的视野，扩大他们的阅读范围。但无论怎样读，学生都应有一些自己的心得体会和收获。

2、学生自己问。学生要边读边理解，边理解边问。不是通过教师的讲解而是通过自己的品读感悟出来的。学生和学生之间也要边读边问，两种思想汇在一起也许就能撞出智慧的火花来。长此以往，学生就养成了一种习惯，那么他的能力也会不知不觉增强。

3、教师问。在学生熟读课文之后，在学生自己理解了一番之后，就该我们教师上场了。教师的上场不是权威式的上场，而是平等中的首席。教师可以评价学生发现的问题，也可以补充学生有纰漏的问题；可以纠正学生的错误问题，也可以直接讲解学生不理解的问题。要多鼓励少说教。使学生没有心理压力。

三、以情动人。

用文学作品的内涵和教师的真情来感化学生。也就是说，学生要与作品产生共鸣，教师要和学生在思想上及精神上产生共鸣。

1、以文学作品来感化学生。在文学作品中，一些文学形象很容易让学生与其同哭同笑，他们会深深地感染学生甚至感化学生，他们会走进学生的心灵走进学生的思想；作品中的意境，无论是诗情画意还是落寞伤感，都能唤起学生心中的情愫。激发起他们无穷的想象力。这无形当中就培养了学生的审美意识和阅读兴趣，也能培养他们的写作能力和创造力。

2、以教师的真情来感化学生。在阅读中，学生受年龄的限制、阅读经验的影响以及思维能力的影响，可能会产生阅读障碍。这就需要教师在教学中把自己的阅读感受、情感体验直观地表现在学生面前，以此来感染学生。如果教师能全身心地投入，进入一种忘我的境界，师生之间就会实现知识和情感的融合。

四、综合学习。

课程标准很重视综合性学习。开展综合性学习，可以利用各科知识技能，使学生走向更广阔的天地。让学生在社会的大课堂中学习语文、用语文，比如说：做记录、写文章、做板报、吟诗作赋等等。可以丰富学生的阅历，增长学生的才干。

语文阅读教学，是值得我们共同研究和探讨的问题。我相信，在我们共同的努力下，语文阅读教学一定会越来越好的。