批评的艺术

学生是一个完整的行为过程，这一过程反映出来的关系是：学生的不良行为——老师对学生的批评——学生的新行为（接受批评后产生的新变化）。它表明批语是老师和学生两者之间相互作用的过程，是表现学生从不良行为向新行为转变的中介环节，因此，老师要达到学生产生新行为的目的，就必须考虑学生的具体情况，诸如学生的气质、性格、家庭背景等，进而采取相应的批评方式。

举例来讲，针对多血质的学生，老师运用高亢的语调和采取尖锐严厉的批评，可能会使学生受到震动，重视自己的缺点，从而改正自己的缺点。但是这种方式却不宜用在抑郁质的学生身上，那样可能会使学生感到恐惧，丧失自信心，更加萎靡不振。

批评学生不仅要考虑学生的特点，还要考虑到学生所犯错误的情况。

比如，对于所犯错误严重而影响范围较大的学生，老师就宜在班上进行公开的处理。在进行公开处理时要事先做好该生的思想工作，以免突然宣布处理决定，使学生一时接受不了而作出不可预料的行为。

又如，班上的学生如果所作不良行为的事实虽然清楚，但究竟谁是当事人不易辨清，或者说是当事人清楚，但涉及面较大，可以采用委婉、含蓄、暗示的方式来表达老师对错误的态度，引导学生引以为戒，这样效果可能就更好，因为学生就比较容易从老师模糊语言中找到自己的不足，避免类似错误的再次发生。