在解读表征中看见儿童的成长“密码”

重温评估指南

梳理核心理论

剖析小班表征特点

从“看表征画”到“听孩子说”

同一事物、不同时期的表征

教师展示了同一名幼儿在“上学期”与“下学期”对同一事物（户外活动）的两次表征画。差异一目了然：从上半年简单的、无规则的涂鸦，到下半年出现了可辨认的轮廓、局部细节以及简单的符号。

生活经历的表征与讲解

教师还展示了幼儿对“生活中经历过的事物”的表征画（如“我去看电影”“滑梯真好玩”）。教师们先尝试站在自己的视角猜测画中的内容，讨论“看到了什么”“可能代表什么意思”，随后由教师复述幼儿当时对自己画的讲解。

研讨共识

通过这个环节，教师们真切感受到：仅凭成人视角看幼儿表征，往往与幼儿真实想表达的内容相差甚远，只有基于倾听获得的信息，教师才能真正了解幼儿当前的游戏水平、生活经验、认知发展以及情绪状态。从而提供更具针对性、更符合幼儿当下需求的专业支持——是在表达技巧上给予帮助，是在经验拓展上提供机会，还是在情感上给予回应。

提升小班幼儿表征的有效策略

找问题

教师们反思当前实践中存在的共性问题——表征形式相对单一（以绘画为主）、一日生活中留给幼儿表征的零散时间不足、教师对低水平表征（如乱涂乱画）的等待与支持不够。

研策略

针对这些问题，大家共同研讨，梳理出相关的推进策略：

一、丰富多元化的表征形式：投放更多样的材料（如彩泥、贴纸、自然物等），鼓励幼儿用不同方式表达。

二、提供充足的表征时间：在晨间入园、区域活动、餐后等环节留出弹性时长，不因环节转换过急而打断幼儿的表征过程。

三、创设支持性环境：设置低矮的作品展示区、随手可取的纸笔架，营造“敢画、敢说、愿意表达”的氛围。

四、教师的有效回应：基于倾听所获得的信息，给予针对性支持——若发现孩子对某件事有强烈兴趣，可及时拓展相关经验；若发现孩子表达中流露情绪困扰，可适时进行情感疏导。

在解读表征中看见儿童的成长“密码”

扫码关注