新课程下关于物理习题教学的思考

摘 要: 全日制义务教育化学课程标准指出：“义务教育阶段的物理课程应该体现启蒙性、基础性。一方面，课程提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用物理知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面，课程使学生从物理的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。”这说明物理课程不仅要求学生掌握基本的物理知识和技能，更重要的是要在学习物理知识的同时，学会运用物理知识、物理观念、物理思想去认识社会和自然，去分析和解决各类问题，并在解决问题的过程中提高素质、养成品质。所以我们要在习题的处理上下点功夫。

 关键词: 培养  课程  习题

一、物理习题教学的重要性

练习是教学中运用知识的一种主要方式，是中学课堂教学中的一个重要组成部分。而中学物理习题教学更是中学物理教学中的重中之中，学生通过反复的练习才能更加熟练的掌握所学的知识，既而掌握技能，通过反复练习学生才能达到知识的迁移，从而达到技能的迁移。从而总结规律，琢磨出学习知识，学习技能的方法。习题教学能建立学生自身的信心，培养学生创新思维的深刻性、发散性、灵活性、独创性等思维品质，同时也能帮助学生树立正确的人生价值观。

教师的教学不能仅仅停留在知识的层面上的教学,更重要的是解决物理问题的方式、方法、策略的教学。一位优秀的物理教师应该不仅具有渊博的知识,更有高人一筹的教学方法,是传授物理问题的研究方法、研究策略的高手。 在习题教学中,教给学生的是分析物理问题的方法,综合物理问题的方法;重视物理图景的分析,重视对学生的发散性思维、创新性能力的培养;重视基本题型、基本解法的指导;充分发挥物理习题教学的深化与活化、反馈与补偿和巩固与提高的整体功能;精心选编物理习题,重视规范性习题示范,发挥教师在课堂中的主导作用;根据教学目标、教学内容、教学对象选择最合适的习题教学模式。

二、物理习题教学的基本规律与方法

1、 物理习题应精心选排，应有目的性、针对性和启发性

根据新课程理念，物理习题教学是为实现物理教学三维目标（即知识与技能、过程也方法、情感态度与价值观）而服务的。因此，物理习题的选择更应结合时代背景，和当前科技发展紧密联系起来，选择的习题要具有连贯性，要能逐步引发学生的思考，从而使学生通过知识的学习过渡到能力的学习，也就是学习方法的学习，而学生更为重要的品质也不 仅仅是他掌握了多少知识，而是学生是否掌握怎样学到更多知识，最后帮助学生树立自信，建立正确的人生价值观。

再者，教师的选题应具备针对性、典型性。教师讲解习题要灵活多变，应用最少的时间做最少的题，充分发挥每一道习题的作用，举一反三，触类旁通。而不是一味的做题，盲目地用题海战术堆，那样不仅达不到预期效果，而且更容易引起学生的不满情绪，学生对于学习的热情是很重要的。教师应充分利用各种条件激发学生学习的热情，这里就要求教师语言上的趣味性与激励性，充分调动学生学习的积极性。选题要有时代大背景，那样不仅减少了做题的枯燥性而且使学生能与最新科技相通，拓宽学生视野。对于一道基本题型，可通过加深和拓展，变换习题情境，让学生举一反三，培养学生迁移能力。

2、 习题教学中要发挥教师的主导作用

在习题教学中，教师从选题、分析题、到最后的评价、总结，有一个主体地位，而教师则在这个主体地位上，不断引导学生，教授学生知识、学习技能，激励学生、培养学生自信。因此，教师要充分发挥教师的主体地位，通过各种教学技能、教学手断，使学生达到最好的学习效果。这里，不仅仅要求教师要有充分的备课准备，能清晰的知道就节课的教学目标与教学任务，还要清楚的知道学生学情情况，怎样上才能使学生接受所要学到的知识，这些教师心中都要有数。而且，教师应有一个良好的行为素养、道德规范。如果一个教师能在日常生活中就无形的影响学生，并引起学生的敬重，而这种影响不仅是行为上，更是品质上的，那么这个老师一定是一个成功的教师，他所教授的课程也必然会成绩突出，学生对一个教师的敬重往往会转化成对一门课程的喜爱。反之，若教师品行不端，即使这个教师下了很多功夫，也很难取得好的成绩，因为学生对这个教师心里不喜，也会转化成对这个教师所带课程的不喜欢。

习题分析中教师更应看重的是学生解决问题的过程，而不仅仅看结果。中学物理习题教学过程中，不仅要注重老师的教，更应注重学生的学，注重学生的思维过程。老师在解析习题过程中，应积极创设各种物理情境，引导学生通过想象、作图、实验等过程来分析物理过程，引导学生大胆的猜想和假设，善于提出问题，引发学生自身的思考，启发学生思维，从而直指习题所包含的物理本质。

另外，习题教学过程中不应该仅仅看学生解题结果是否和“标准答案”一样，在解一道习题时，学生可能得出错误的结果，也可能用了更加复杂繁琐的方法，这时教师应该尽可能地站在学生的角度思考问题所在，充分理解学生此种方法所包含的思路和他考虑问题出发的角度，对于学生自身考虑问题的方式给予肯定的评价，而后再指出其不足及欠妥之处，这样才能更好的给学生留下深刻印象，更能激发学生自主探究问题的兴趣，使学生分析问题、解决问题的能力提高；其次习题教学过程应符合认知规律，不能突兀强加，死套公式。不能因为对不上答案而对学生的劳动直接给予否定的评价，那样不仅忽略了学生思考问题思维方法，而且容易打击学生的自信。

3、习题教学中对学生的评价

习题教学过程中，与学生的情感交流是必不可少的。教师要成为学生学习合作者和帮助者，而不是权威的知识讲授者，要为学生创设积极主动参与习题教学的条件和氛围，倡导学生自主地、有个性地学习，在积极向上、生动活泼的学习气氛中建立平等和谐的师生关系。老师与学生亦师亦友，相处愉悦，这样学生学习的效率自然加倍增长。另外，教师在习题教学过程中，应注重语言的技巧性和趣味性，避免一成不变、文字刻板、枯燥乏味，要体现出文句清新活泼、内容幽默、形式丰富多样的特点，贴近学生生活实际，使学生感到亲切、自然，使学生在学到知识的同时，又享受到一声快乐的盛宴。

    习题教学中对学生的评价要注重激励学生，培养学生自信心，注重解决问题的过程性。良好的自信心是学生学好一门课的基础，也是学生茁壮成长的前提，而老师的激励性评价，可让学生感到自我存在的价值，增强自信。对于回答正确的学生，老师要表示认可肯定，例如，表扬学生“回答的很好”、“思路清晰”、“完全正确”等等，老师的肯定会成为学生学习的强大动力；对于表现不好的学生，老师要善于发现他们的闪光点，肯定其进步之处，同时注意维护学生自尊心，激励他们学习的热情。

4、通过习题教学引发学生自主学习的热情

好的一节课不仅仅是课堂上让学生学到很多东西，真正成功的习题课，能激发学生自主学习的热情。这就需要老师的精心准备，习题贴近学生生活，让学生感到亲切的同时，又能引起同学的兴趣。例如现在课改后的一些小实验，教师可以充分调动学生的积极性，让学生用一些日常随处可见的材料验证物理学科的大奥妙。一些有意思的习题同样在课后也能引起同学的激烈讨论。教师也可以通过巧布悬念，引发学生好奇心来促进学生的自主学习，例如“想知道其中的奥妙么，且听下回分解……”等等此类。

课后习题的布置也应是一些有趣而有意义的习题，要反映时代大背景，让同学能与最新的一些最新科技接触，引发学生一些自主探究的兴趣。如果一节习题课能引发学生自主学习的热情，那这节习题课就是一节真正成功的习题课了。

三、习题教学过程中如何体现新课程下的三维目标

1、知识与技能

    其实在所有的学习中，知识与技能才是真正的目的。如果说知识是理论，那么技能就是实践。能做到学以致用，能做到知识到实践的潜移，才是最成功的学习。如果想尽善尽美地完成这种教学理念，那么毋庸置疑，习题课中必须充盈着许许多多的实例，而且是实际生活中最普通且又经常遇到的实例。

    注重实例的旁征博引。带着生活中琐碎的物理现象，然后又回到课本中，真正做到理论与实践相结合，从而让学生从根本上理解和掌握。说一千，道一万，最重要的还是实践。毛主席说过，你要知道梨子的味道!你就得变革梨子!亲口吃一吃。说的就是实践的重要性。从最简单明了易懂的问题入手，然后以小见大，引申至高科技性的问题，让学生们真正感兴趣与知识的探求与钻研，把这门学科不再当做一门课，不再当做一门离实际很遥远的课，而是当做一门贴近实际，而且能解决生活中物理现象的课，从而亲近，亲切。

    马云针对创业者曾经说过这样一句话，其实用在教学上也是无可厚非的。就是地在脚下，心在远方。地在脚下，说明理论知识必须学得扎扎实实；心在远方，告诫学生要看得远，把火箭的发射，卫星的发射，作为将来的一种可实践性的事情，而不是虚无缥缈的结局。其实后者就是要学生把知识转化为技能，变成一种更远的技能，创新的技能。

2、过程与方法

    如果有一个人很快地学到东西，而且又学得很好，那么除了这个人有不可超越的天赋外，和他的学习方法也是不可分离的。俗话说，没有教不好的学生，只有不会教的老师。这句话强调的就是老师教学方法的重要性。如何能做到寓教于乐，满堂欢喜地传授和接受一个课题，这是教学中长期存在的一个问题，也是一个亟待解决的问题，更是一个关系到中国教育未来成果的关键性问题。

    习题课的启发式教学方法。启发式教学主要是培养学生的学习兴趣，对知识的探求兴趣。有位名人说过，一个人的成功除了刻苦勤勉，还必须有着对这件事的无比热爱。在习题课中，对于一个题的解答，最好先鼓励学生能够踊跃发言，用他们的错或者对进行引导。营造课堂气氛，对于启发式这种教学理念很是重要。所以，老师有必要采用经典故事、生活实例，激发其灵感和深藏的兴趣能量。

    是否结合实验，对于习题课的成功起着举足轻重的作用。实验过程，最好让学生完成，让他们体验那种成功的自豪，或者失败的追根究底。以至于让学生深深喜欢和记住这节习题课。实践对于理论的检验，理论对于实践的指导，从双方面都得到了体现。  

3、情感态度与价值观

    在习题教学中，知识与技能、过程与方法的体现是很明显的。那么我们该如何去培养学生的情感态度和价值观呢？

   其实很多物理习题的内容具有丰富的“情感、态度与价值观”。比如司机开车为什么必须系安全带的问题。可让一名学生充当交警，他发现了另一名未系安全带司机学生。这名交警该如何给司机讲明白不系安全带的危害呢？此时可让另外的同学进行补充。在这样一种环境中让学生掌握知识。同时注意学生在态度上的表现，在对生命，对价值观的认识是不是有不妥的地方。从而让学生树立正确的情感态度和价值观。

课本中有大量这样的实例值得我们去细细体会,近几年的考题中也有大量的题目要求将物理知识应用于解决实际问题,就是充分体现了习题内容中的情感态度与价值观。 通过审题、建模、求解、反思等一系列的环节培养学生严谨求实的良好习惯,养成具体问题具体分析的科学的态度,蕴含自我监控意识的培养等情感目标,灵活应用一题多解、一题多变渗透思维训练,着眼于三维目标的全面落实。
    其次，在习题难度上注意保护学生的学习自信心和求知欲。在解决问题中培养学生的科学态度和精神。让学生在解决问题中养成良好习惯,培养科学态度,弘扬科学精神,这是习题教学的重要目标。例如,我们要培养学生做到在完成习题时具有严肃认真的态度,而不是浮躁、草率的态度;对待数据时具有实事求是的态度,而不是编造、虚假的态度;思考问题时具有独立思考,敢于提问,勇于创新的精神,而不是人云亦云,迷信权威,墨守成规。

在习题课教学中，真正的主角不是老师，而是学生。所以一定要把学生放在首位，所有的问题必须以学生为主，老师所做的仅仅是引导，而不是全盘皆出，而是一句或者关键的两句，让学生有种醍醐灌顶的感觉。如果明白这个问题的话，那么这个老师所做的就可想而知了，就是所谓的画龙点睛而已。

这么说，并不是说老师什么都不做了，而是要拣重要的做。在习题课中，虽说学生是主角，但是灵魂确实老师。因为这一节课的策划、组织，让学生如何能获取最多的知识是由老师主导的，而不是学生。激励学生的求知兴趣，培养学生的严谨态度，塑造学生的创新理念，这一系列的精髓都是由老师完成。如果透过现象看本质的话，其实就是教学学生自学，和自我实践的运用与创新。

我记得英国伟大的教育家怀特海曾经说过，“教育是一个一分钟一分钟、一小时一小时、一天一大地耐心地掌握细节的过程。不存在一条灿烂的概括铺成的空中过道通往学问的捷径……教育的问题就在于使学生通过树木而见到森林。”再一次证明了老师的主要作用启迪学生的心智。

【参考文献】

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