教有方学有法 常规落实掷地有 “生”|代县实验小学一年级课堂常规调研活动纪实
秋风徐徐携硕果，征程熠熠蕴新机。为展示一年级学生入学以来的成长和收获，进一步推动课堂教学常规培养向规范化、优质化、特色化迈进，强化班级间的经验互通与学习，10月28日起，代县实验小学教研室牵头组织了一年级课堂常规调研活动。本次活动以班级为单位，以课堂教学为组织形式，聚焦“课前、课中、课后”全流程，各位参与活动的教师通过课前准备、口令动作、书本转换、上下课礼仪、读书写字姿势、课后整理、课堂教学组织等多个维度，全方位呈现各班课堂秩序的严谨性与班级精神风貌的凝聚力，让规范内化于心，让习惯外化于行。
“课前准备，准备准备！”“书本摆放，摆放到位！”有序的课堂常规从课前准备开始，孩子们嘹亮的口令在整洁明亮的教室里此起彼伏。优秀的班级都有这样的特点：桌面整洁学习用品摆放有序；注重培养孩子的责任感，用好“小老师”，小老师化身“秩序小管家”；口令干脆，动作流畅、精气神十足；老师们都有规范且有效的示范；常规训练与学习细节结合起来。
张圆圆老师教态亲切，平易近人。《y w》课堂教学中围绕“拼音认读--书写规范--拼读应用”目标展开评价。课堂中她设计“帮小动物找拼音小帽”等游戏，让学生在实践中巩固拼读，并借助手势比划、动画演示、生活联想等，将抽象拼音转化为可视、可感的形象，符合低年级学生直观思维特点。
张小丽老师在《语文园地三》一课教学中，既关注知识掌握，又重视学习过程和方法。她引导学生从课程表、日历、生活场景中识字，将语文与生活联系，培养“在生活中识字”的习惯，促进学生思维发展。
王艳文老师执教的《ao ou iu》一课中，通过动画展示的场景，搭配朗朗上口的拼音儿歌，快速吸引学生的注意力，将抽象的ao、ou、iu与生活画面绑定，降低认知难度。教学中融入“拼音卡片蹲”“找朋友组词”“四声闯关”等小游戏，每10分钟左右切换一次环节，契合一年级学生注意力持续短的规律，让学生在玩中练读，课堂参与度高，氛围活跃。
张艳沙老师在《ai ei ui》教学中，以复习单韵母入手，通过“开火车”“齐读”等方式巩固旧知，为学习复韵母做好铺垫，体现了教学的连贯性。她还在教学中设计了多种形式的练习，如给复韵母标调、读带调的复韵母、声母与复韵母的拼读等。同时，采用小组竞赛、开火车等方式，增加了练习的趣味性和挑战性，提高了学生的学习积极性，课堂参与度高。
刘丰菊老师执教的《ao ou iu》一课中，以 “海上大冒险” 为核心情境，通过 “争章闯关” 串联起认读、拼读、书写、识字、朗读五大学习任务，既充满童真趣味，又紧扣语文新课标要求，精准把握低年级学生 “以形象思维为主、注意力易分散” 的认知特点，将教学目标转化为可感知、可参与的活动，在趣味中落实核心素养。
宋海棠老师在《ie üe er》一课教学中，情境创设生动，以“南国夜色”“北国雪景”等情境贯穿课堂，将抽象的拼音符号与生活场景紧密结合，激发学习兴趣。她还注重思维培养，引导学生自主探究规律，如通过对比“ie”与“ye”“üe”与“yue”的字形和读音，总结整体认读音节的形成规则；在区分“ie”和“ei”时，鼓励学生观察字母顺序，培养观察和归纳能力。
林海英老师执教的《an en in un ün》一课中， 以“情境为引、趣味为翼、应用为终”，将拼音教学与生活实际深度融合，既注重知识的传授，又关注学生素养的培养，体现了教师对低年级学生认知规律的精准把握和对语文新课标的深入落实。在课堂的每个教学环节，都渗透进了知识性的游戏，使孩子们手口脑耳互动互助，和谐合作加强记忆。这样充满童趣的课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。
杨春霞老师以《an en in un ün》为课题，带领师生踏上奇妙的拼音之旅。新课讲授以游戏复习导入，过渡自然。整堂课氛围活跃，教学内容有层次性。课堂练习设计了“开火车读”“吃豆豆游戏”“读一读，爬楼梯”等环节，寓教于乐，学生参与度高，在游戏中巩固了知识。
一年级数学课堂告别枯燥的数字堆砌，注重情境创设，立足儿童发展，让抽象的数字变成动手操作的趣味探索，激发学生学习兴趣，助力素养目标的落地。
顾俊茹老师带来的 “6 和 7 的分与合” 课例展示，用生动的设计、互动的氛围，为在场师生呈现了一堂别开生面的数学启蒙课。
顾老师以 “6 朵花分成两组” 为切入点，迅速点燃学生的探究热情。更巧妙的是，她通过提问 “观察两边的数字排列有什么规律”，带领学生发现 “按顺序分”“成对写” 的小技巧，不仅教会知识，更传授了有序思考的学习方法。顾老师牢牢抓住低年级学生的认知特点，用‘学具操作 + 游戏互动’的方式，把难理解的‘分与合’讲得浅显易懂，充分体现了‘以生为本’的教学理念。”
李海燕老师执教的《6-10的认识和加减法》一课中，她充分利用教具与学具，让学生在“动手做”中感知数的本质，并创设了一系列贴近学生生活的情境，让运算从“抽象算式”变成“解决问题的工具”，最后设计了“基础-提升-拓展”三层练习，确保每个学生都能“跳一跳，够得着”，兼顾学生差异。整节课始终以“具象化、情境化、生活化”为核心思路，让数学知识与学生的生活经验、动手操作深度绑定，取得了较好的教学效果。
《解决问题》课堂上，李永慧老师立足一年级学生认知特点，以“小兔子采摘”为情境主线，通过直观的图片、生动的教具演示，引导学生从“找信息、说问题、列算式、验结果”四步入手，逐步掌握解决问题的基本思路。课堂互动中，学生借助圆片摆一摆、同桌说一说等活动，主动参与问题分析，有效突破“理解大括号和问号，并正确列出算式”的难点，展现出浓厚的学习兴趣。
王潞潞老师执教的《10的认识》一课中，核心知识落地扎实，在10的组成环节，王老师没有直接灌输，而是让学生上台摆一摆、思考讨论等方式，让学生自主探索，为后面的学习打下基础。在认识10之后，从学生熟悉的物品入手，纸巾、铅笔、苹果等，引导学生感知10在生活中的广泛应用；她尊重了学生的个性差异，通过动手操作，勇于试错，更加直观，增强对数的感性认识，激发学生的学习兴趣。
课堂常规调研活动中，一年级教师以亲和教态与细致引导，打造了充满活力的低段课堂。教学中，她们既重习惯培养，更善用趣味手段激发学习兴趣——口令规整坐姿、游戏活跃氛围、情境模拟贴近生活，让学生在轻松互动中掌握内容。期间，教师紧盯常规细节，从倾听状态到书写姿势，逐一耐心指导，既展现了扎实的教学功底，更传递出对学生的细致关怀。
每节课后，参与活动的教师围绕课堂常规、课堂组织、教学设计等细节展开交流，既肯定亮点，也提出优化建议。 李俊平副校长肯定了一年级教师在备课、课堂组织与学习习惯培养上付出的努力，本次调研看到的是习惯，背后折射的是教师对教学的匠心。她强调：课堂常规是教学质量的基石，一年级是思维启蒙的关键期，教学需注重“情境具象化、步骤清晰化、表达规范化”，希望全体教师以此次活动为契机，持续探索低段教学策略，要将常规培养目标进一步细化，融入每一课时的教学设计中，体现学科性。
小课堂，大常规；小习惯，大未来。养成教育重在平时，课堂教学常规展示调研活动不仅是成果的展示，更是一个崭新的开始，它充分证明，“好习惯成就好人生”的种子已在孩子们心中生根发芽。相信一年级的小朋友们会在实验小学这个大家庭中更加健康、自信、茁壮地成长! “为学生的终身发展奠基”，我们一直在路上......
供稿|学校教研室
编辑|邢文胜
|
|
|
|
|
